Niveaux d'énergie : étude d'une lampe diode : 2016_caledo_l_diode
Corrigé de l'étude d'une lampe diode : 2016_Caledo_spe_corrige
Etude d'une route photovoltaique : 2017_Asie_L
Corrigé de l'étude d'une route photo voltaïque : 2017_Asie_spe_corrige
Dépollution avec des carapaces de crevettes : 2015_centre_etrang_spe_de_pollution_eaux
"la suite suit"
Travail pour les 19 et 20 mars :
Travail pour les 26 et 27 mars :
Travail pour le 18 mars (3eme C) ou le 19 mars (3eme A)
Exercices sur la formulation des ions :
.. et le corrigé : Chimie_ions_exos_2_corrige_
Compte-rendu de TP "général" et très résumé (pas forcément le vôtre) du TP sur la conduction des solution aqueuses, avec le cours déjà vu ensemble :
Cours sur l'acidité des solutions
Travail à faire le 23 mars, en remplacement de la séance de TP :
AE_De_termination_energie_massique_vaporisation_eau
Puisque, d'après certains parents de jeunes enfants, il y a aujourd'hui un besoin localement non satisfait, je propose mes services pour enseigner la lecture.
Je suis enseignant en sciences. Je me suis intéressé de très près à la dyslexie, pour des raisons familiales. Les méthodes employées pour aider les dyslexiques à surmonter leur handicap peuvent être un moyen d'apprendre solidement à lire.
D'autres méthodes sont surprenantes. Ma fille aînée, à l'âge de 8 ans, âge auquel la plupart des enfants savent à peine lire, a ENSEIGNÉ la lecture à sa petite sœur qui avait alors quatre ans. Alors que j'envisageais de commencer à l'intéresser à l'idée d'apprendre à lire, j'ai découvert qu'elle lisait déjà mieux que la moyenne des enfants de fin de CP !
Donc sans idéologie, sans préjugé sur la méthode, je me propose d'enseigner la lecture à des élèves en dificulté sur ce point.
Pour me contacter, laisser un commentaire. Je vous répondrai par mail.
Le Socle commun est partie d'une excellente idée : il faut s'assurer que chaque jeune français atteigne un niveau minimum. Qu'il sache vraiment lire, écrire, exprimer ses idées, faire les calculs de tous les jours.
Cette idée est apparue après qu'on ait constaté que ce n'était plus le cas. Mais je me demande si on s'est demandé pourquoi les anciens enseignants qui, parait-il, travaillaient si mal, s'en sortaient mieux que nous.
Et j'ai l'impression que cette idée géniale a été transformée, peut-être à dessein, en usine à gaz.
J'ai eu aujourd'hui une deuxième séance de formation sur ce sujet et je suis de plus en plus déçu et réticent. Car ce qui devait être un moyen devient un objectif, et parce qu'on rajoute des concepts nouveaux au lieu d'épurer, de réorganiser, d'améliorer des concepts existants.
Je n'irai pas ici décrire ce socle commun ni ce que l'education Nationale attend de nous, mais le "socle commun" dont je révais, à ma modeste place d'enseignant en physique chimie.
1 Sur les principes généraux : évaluer les compétences, ce n'est pas nouveau !
En préliminaire, parlons de compétences. Que croyez vous qu'un professeur évalue ? une connaissance ? un savoir-faire ? une compétence ?
Depuis toujours, le professeur forme ses élèves en transmettant des connaissances, en expliquant des savoir-faire, en suscitant des compétences. Depuis toujours, le professeur évalue les trois. Il demande à l'élève d'apprendre par cœur (récitations, poésies, formules mathématiques) à la fois pour entraîner la mémoire et pour évaluer la compétence "mémorisation". Retenir un poème peut être une grande satisfaction pour certain, une fierté pour quelques personnes agées, mais concrètement, "ça ne sert à rien". C'est le travail intellectuel qui va avec qui est important : mémorisation, compréhension précise du sens du texte pour le dire de manière pertinente. L'important est dans les compétences transversales qui sont utilisées.
Un professeur de physique demande d'appliquer une formule. Cette application se fait d'abord en classe. Cela permet de former l'élève à une forme d'abstraction, très utile en mathématiques, en physique, en économie, en géométrie et de le former à d'autres connaissances transversales. Puis le professeur évalue ces compétences variées (mémoriser, manier des objets abstraits, savoir adapter un savoir faire théorique à une situation nouvelle....) autant qu'il évalue des connaissance ou des savoir faire.
Donc, même si le mot n'est pas employé, même si la "note" ne détaille pas suffisamment l'évaluation de la compétence, nous pratiquons cette évaluation depuis la nuit des temps. C'est dans les appréciations notées sur les copies que, parfois, on détaille la part de la mémorisation, celle des compétences, celle du travail personnel. Je reconnais que pendant trop longtemps, je ne l'ai pas fait. C'est l'une des voies de progrès personnel sur lesquelles je me suis engagé, et je n'ai pas fini. Nous progressons tous, et c'est au contact des élèves que je progresse. Pas au contact de mes inspecteurs...
2 Pour éviter l'usine à gaz, un référentiel unique
Je comprends parfaitement qu'on cherche à évaluer des compétences tranversales. Je comprends parfaitement qu'on cherche à les identifier clairement, matière par matière. Mais de deux choses l'une :
- soit on laisse au prof son entière liberté/responsabilité pour définir et évaluer ces compétences,
- soit on lui impose les compétences à évaluer. C'est la voie choisie aujourd'hui par l'Éducation Nationale. C'est un choix que je respecte et que j'applique puisque, salarié, je DOIS faire ce que me demande mon patron, même si je le désapprouve. Mais rien ne m'interdit de dire ma désapprobation, pour faire avancer le débat d'idées.
Et si on m'impose ce choix, ce n'est pas à moi de passer des heures à essayer de faire coller le référentiel "socle commun" avec le référentiel "programme". Il faut un référentiel unique, qui définisse à la fois les compétences visées, les connaissances à acquérir et les savoir-faire associés.
Par exemple : la loi d'Ohm,
Connaissance : apprendre par cœur la loi, savoir ce que représente chaque lettre, savoir quelle unité correspond à quelle grandeur..
Savoir faire : savoir mesurer l'intensité qui traverse le composant, savoir mesurer la tension aux bornes de ce dipôle.
Compétence : je proposerai le libellé "être capable de faire la liaison entre une formule abstraite et une situation concrète" : Ici, j'ai un circuit sous les yeux, j'identifie le composant de résistance R, les points entre lesquels je peux mesurer la tension U, le fil sur lequel je peux mesurer l'intensité I
Compétence : je propose "savoir passer d'une formule au calcul d'une grandeur" (ici : "U = RI", Trouver la valeur de I si mon dipôle a une résistance de 20 Ohm et qu'il est alimenté sous 12 Volt).
3 Evaluer c'est bien, remédier c'est mieux
Donc, nous formons à des compétences tranversales et nous n'avons pas attendu les "pédagogistes" pour ce faire. Nous continuerons à profiter de l'expérience de nos anciens (qui ne travaillaient pas si mal qu'on nous le dit à chaque formation) sans attendre les prochaines modes de l'éducation Nationale.
Mais comment l'évaluation des compétences se passe-t-elle au niveau des élèves ?
Sur le schéma ci-dessous, volontairement simpliste, j'ai fait figurer (en noir) les compétences attendues d'un élève moyen au cours du temps.
Certains élèves ont des difficultés. Lorsque l'on constate qu'en fin d'année l'écart entre les compétences (ou les connaissances, ou les savoir faire) attendues et les compétences réelles est trop grand, on propose le redoublement à l'élève (courbe verte). On espère ainsi qu'il pourra se raccrocher à la progression de l'élève moyen. Cela marche généralement pas trop mal, mais l'année de redoublement est parfois, trop souvent, catastrophique, elle peut alors être le départ d'une profonde démotivation de l'élève.
Je propose (et j'applique de mon côté depuis trois ans) un autre principe : en dehors des "contrôles de leçons", courts, juste destinés à inciter l'élève à travailler régulièrement, mes élèves peuvent toujours "rattraper la note".
Sous cette appelation alléchante, je leur propose de réexpliquer, s'ils le souhaitent, ce qu'ils n'ont pas su faire dans le dernier contrôle, et de repasser, à l'oral, un contrôle sur les mêmes connaissances, les mêmes savoir-faire, les mêmes compétences. Comme c'est à l'oral, même s'ils n'ont pas les connaissances, je les aide pour vérifer si les savoir-faire et les compétences sont là.
Par cette méthode,
- j'incite mes élève à (re)travailler ce qu'ils ont raté. c'est une formation et une leçon pour la vie : un échec n'est jamais définitif.
- je remonte leur note, ce qui les valorise à leurs propres yeux et aux yeux de leurs parents
- j'évalue réellement leur compétence, même s'ils sont trop fainéants pour avoir appris leur leçon.
- je traite le cas des dyslexiques et de quelques autres dys : par l'interro orale, j'évalue la compétence en physique ou en maths, et non pas la compétence en compréhension de consigne écrite.
Si cette méthode de travail était généralisée, on obtiendrait la courbe rouge : le redoublement ne serait plus nécessaire que les cas où les élèves ne jouent pas le jeu. Ce qui réduirait significativement le nombre des échecs en final.
Point faible de cette méthode : un bon tiers des élèves qui en auraient besoin ne sont pas motivés pour rattraper leur devoir raté. Ceux-là rateront souvent leur redoublement, ce sont nos futurs décrocheurs, ceux qui vont souffrir tout au long de leur scolarité.
4 Réorganiser le temps scolaire
Pour faire ce que je propose, il faut du temps. Mais, pour ce qui concerne ce que je connais (les maths, la physique) il n'est pas besoin d'ajouter du temps aux profs. Il suffit d'en retirer aux élèves en laissant la même chose aux profs. Sur mes 5 séances de maths en classe entière, je préfèrerais avoir 2 séances en classe entière et trois séances en 3 groupes plus homogènes. Moins de fatigue pour les élèves, travail très intense mais adapté aux capacités réelles de chacun une fois par semaine, travail personnel, à la maison, correspondant à l'une des deux séances supprimées, mais guidé par les jalons posés en petits groupes. Je suis convaincu que j'arriverai à de bien meilleurs résultats ainsi.
En physique, on peut ainsi imaginer des cycles sur 4 séances (1 en classe entière, 3 en petits groupes, mais avec 1 groupe en TP et un en travail individualisé, dans la même classe).
Ce temps en petits groupes peut ainsi être consacré à une meilleure explication initiale, puis à la remédiation une fois que l'évaluation a montré les faiblesses de chacun, ou à l'approfondissement pour les élèves qui ont acquis toutes les compétences, tous les savoir-faire exigibles.
Les "précoces", comme les élèves en difficulté, aussi malheureux aujourd'hui les uns que les autres, y trouveront leur compte.
5 La pédagogie différenciée
On m'a souvent dit "il n'y a qu'à adopter une pédagogie différenciée" en rajoutant, comme on me l'a dit aujourd'hui "ça marche dans le primaire, pourquoi ça ne marcherait pas au collège ?"
D'abord, il faut être sacrément optimiste pour dire que ça marce dans le primaire. Les résultats sont là pour prouver le contraire. Mes collègues sont unanimes pour se désoler du niveau catastrophique des élèves arrivant en 6ème, qu'il s'agisse d'orthographe, de grammaire, de calcul, de culture générale, de richesse du vocabulaire, de compréhension en général.
Ensuite, dans le primaire, on a le même groupe d'élève du matin jusqu'au soir. on peut passer du temps à organiser le travail en autonomie, à expliquer à chacun son "plan de travail". Quand vous avez passé 20 minutes à expliquer ça aux élèves, il vous reste quelques heures devant vous. Nous, ça nous prendra 30% du temps. Temps perdu que je préfèrerais consacrer à aider les élèves à progresser, chacun à son rythme.
Cliquer sur le sujet qui vous intéresse :
Première, enseignement scientifique, 2020
Le socle de compétence (article mal pensant)
Bêtisier :
Pourquoi un bétisier ? Peut-être pour meubler mes vieux jours, sûrement pour rappeler à mes élèves les moments où ils ont fait rire la classe sans comprendre tout de suite pourquoi...
Mais aussi pour attirer l'attention sur le fonctionnement du cerveau. Le "Limbique" est là, il ne fonctionne que par réflexe, en fonction de votre expérience et de votre culture. Il vous souffle un truc. Sur le fond, la question mérite d'être posée. Mais il faut se méfier de la réaction épidermique, et reformuler cette question qui vient toute seule, en y réfléchissant un peu, c'est à dire en utilisant une autre partie du cerveau, beaucoup plus lente, mais plus "intelligente". Le neocortex. La pensée consciente, qui fonctionne généralement avec des mots ou des images claires.
10 décembre 2008. Conservation de l'élément cuivre au cours de transformations expérimentales. Un élève "EH" de classe de seconde me demande : " Le petit bout de fer, c'était du cuivre ?". Je décide immédiatement de créer un bêtisier sur mon blog. 2h00 plus tard, deuxième groupe, même sujet de TP. On écrit une équation au tableau (ion cuivrique, aqueux + fer, solide = cuivre, solide, + ion ferrrique, aqueux). Question d'un élève (ML) : C'est du cuivre, le fer solide ? a croire qu'ils se sont donnés le mot.
Des copains obligeants leur ont expliqué la différence entre fer et métal.
22 décembre 2008. Classe de seconde. Nous travaillons sur le tableau des éléments. Nous parlons de colonnes, et de leurs relations avec la règle du duet et de l'octet.
Une colonne c'est vertical ou horizontal ?
Réponse : une colonne horizontale, c'est un peu inefficace pour porter un plafond...
3 février 2009. Une perle professorale pour une fois.
Classe de secondes, nous parlons de référentiel. Pour illustrer cela, je définis référentiel terrestre : le coin de mon bureau, trois axes (longueur largeur du bureau, verticale...).
Je donne les coordonnées du centre de gravité de l'élève SH. Pour l'axe vertical, je dis : environ - 50 cm.
Cela l'étonne :
SH : il est où le centre de gravité ?
prof : au niveau du nombril
SH : je le croyais plus bas
prof : dans ton cas probablement, car tu as la tête vide. Par contre, plus bas, c'est trop plein, et ça aussi, ça baisse le centre de gravité.
9 avril 2009.
Correction d'un devoir sur la chute libre. Question posée : quel sera le mouvement de la balle (réponse attendue : mouvement parabolique). Réponse de Y : Le mouvement de la balle est tombatif
Réponse de E : "Dans le référentiel terrestre, le mouvement de la balle est de haut en bas (horizontal).
Décidément, mes élèves sont fachés avec la position verticale. La puberté leur ferait elle rêver de la position horizontale ?
18 novembre 2009
Là, il faut des explications. au Lycée Talmudique, nous travaillons le dimanche. Et le dimanche, pour les secondes, il y a alternance : un dimanche avec deux heures de physique alterne avec un dimanche avec seulement une heure. Les élèves ont du mal à suivre. Aujourd'hui, Yehouda O. me demande : le prochain dimanche, c'est ce mercredi ?
4 décembre 2009
Cours sur le cortège électronique. Dans la description, je précise que les électrons, autant que possible, vont toujours par paire. Le même Yehouda me pose LA question fondamentale : Une paire, c'est une paire de deux ?. J'évite la réponse facile qui aurait fait rire toute la classe.
5 décembre 2009
Devoir surveillé, thème : les isotopes.
"comparer Berylium (4,10) , Bérylium (4,9) et Bo (5,10)
réponse de SN :
9/4 < 10/4 donc Bérylium (4,9) < Bérylium (4,10)
Là, je sèche : que signifie qu'un atome est inférieur à un autre ?
...... à suivre
et pour vous reposer de ce dur travail, je vous recommande la lecture de la biographie de Gustave Toursier.
En CAP, les maths sont surtout un outil utile pour la vie professionnelle
Quelques outils indispensables pour les maths et la physique : 00_zOutils
Les fonctions, vision rapide : 03_Fonctions
Les proportionnalités :02_Proportionnalites
Approfondir les proportionnalités : 03_Proportionnalit_s_graphes_et_tableaux
la notion de "fonction" mathématique : 04_fonctions
la fonction affine :
Quelques bases pour faire de la géométrie : 08_elements_de_geometrie
Périmètres et aire de figures planes : 09_figures_planes_perimetres_aires
Volumes de solides usuels :10_Volume_solides_usuels
Pythagore :
Thalès :
Trigonométrie et triangle rectangle :
Avez vous réfléchi au sens de ce mot ? Trigonométrie. Trigone : figure à trois côté. Trigono-métrie : mesures sur une figure à trois côté. Les navigateurs, comme les aviateurs et les géomètres, font des "triangulations" qui leur permettent de connaître précisément l'emplacement d'un point.
En effet, à partir de 3 points non alignés (donc à partir d'un triangle), on peut déterminer précisément la position de tout point visible, soit par des mesures de distances, soit par des mesures d'angles, soit par une combinaison des deux.
Par exemple, en "radiogoniométrie", le pilote de l'avion mesure l'angle (par rapport au nord) sous lequel il entend les signaux de trois postes radios bien connus, grace à cela, il connaît sa position à quelques dizaines de mètre près. C'est aussi, en plus complexe, le principe du GPS.
Pour les élèves de CAP, vous pouvez consulter la plupart de mes cours de l'année 2011/2012 en cliquant sur les liens ci-dessous.
Rappel sur les grandeurs physiques : 00_grandeurs_physiques
Sécurité en chimie :trop volumineux pour figurer ici.
Atomes et molécules : 01_Atomes___Mol_cules
Ions : 02_Les_ions
Détection des ions : 02_reconnaissance_des_ions
Acides et bases : 04_acide_et_base
Modèle de Lewis : 04_mod_le_de_Lewis
Forces : 07_forces
Masse volumique : 08_Masse_volumique
Circuits électriques : 13_circuit__lec_
Tension et intensité : 14_tension_et_intensit_
Lois du courant et des tensions : 14_lois_du_courant_et_des_tensions
Courant alternatif :15_travail_autonome et 15_crt_alternatif
Dosages : 11_dosages
Acoustique : 12_Acoustique
Températures et changement d'état :
etc...
et pour vous reposer de ce dur travail, je vous recommande la lecture de la biographie de Gustave Toursier.
A l'attention de mes chers élèves
Vous êtes, pour la plupart, fainéants et paresseux.
Je vous comprends, je l'ai été avant vous, souvent plus que vous. Mais je désapprouve cette attitude qui ne peut que vous nuire. J'en ai l'expérience : quand tout paraît facile, on ne se rend pas compte de la difficulté grandissante. Et un jour, on se retrouve en math sup en n'ayant JAMAIS travaillé en classe ni à la maison, et c'est horrible.
Vous écoutez les cours "d'une fesse distraite", vous ne les lisez pas le soir même, et quand, la veille de l'interro, vous daignez ouvrir votre classeur, vous découvrez avec stupéfaction que vous n'avez pas pris la moitié des informations dont vous avez besoin.
Vous voulez vous rabattre sur le livre, mais voila, votre p..... de prof ne suit guère le plan du livre. Catastrophe, comment faire ?
Je vous offre une bouée de secours. Je vais essayer, à compter de ce 23 novembre 2008, de mettre en ligne mes polycopiés. Il ne sont pas parfaits, ils comportent même quelques erreurs. Mais c'est mieux que rien.
Attention : ce ne sont pas vraiment des cours. Je me sers de ce support pour faire mes cours, mais aussi de tout ce qu'il y a dans ma tête.
Le bon côté pour vous : il y a l'essentiel à savoir. A peu près rien de plus, et il ne manque à peu près rien.
Un polycopié ne vous donnera jamais le savoir faire ! seuls les exercices d'entrainement permettent de progresser.
Bien sûr, vous pouvez poser des questions sur le blog, c'est fait pour...
Vous pourrez lire mes documents au format pdf (logiciel "Acrobat reader" sur PC ou "aperçu" sur Mac).
Et n'oubliez pas que ""L'homme de valeur peut réunir l'unanimité des désaccords, mais l'unanimité des consentements est réservée au mensonge intégral et chronique" (Cesare Mori).
Physique Chimie
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Electricité
A venir... dans quelques milliers d'années.
Bonne lecture, amusez vous bien et ne vous couchez pas trop tard.
Signé : Professeur Distraktov
et pour vous reposer de ce dur travail, je vous recommande la lecture de la biographie de Gustave Toursier.
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